Исторические предпосылки допризывной подготовки молодежи в Казахстане имеют глубокие корни и связаны с традиционной системой воспитания будущих защитников Отечества в казахском обществе. Вместе с тем нормативно оформленная система допризывной подготовки молодежи к воинской службе начала складываться в советский период, после принятия декрета «Об обязательной воинской повинности для всех граждан РСФСР» от 28 сентября 1922 года. Данный документ заложил правовые основы обязательного обучения граждан военному делу, в том числе допризывников. Вооруженные Силы создавались на принципах интернационализма как многонациональная военная организация, а служба в них рассматривалась как священный долг каждого гражданина страны. В этих условиях казахская молодежь получила возможность выполнять воинский долг, в том числе в составе национальных воинских формирований.

Анализ архивных документов и научных трудов показал, что система допризывной подготовки молодежи к воинской службе в Казахстане прошла в своем развитии несколько исторических периодов:

первый — зарождение и развитие основ военной подготовки будущих защитников Отечества в традиционном казахском обществе;

второй — довоенный период, связанный с формированием допризывной подготовки молодежи и ее развертыванием на территории Казахстана (1922–1941 гг.);

третий — военный период, охватывающий допризывную подготовку молодежи Казахстана в годы Великой Отечественной войны (1941–1945 гг.);

четвертый — послевоенный период, характеризующийся развитием системы допризывной подготовки молодежи в Казахстане (1946–1991 гг.);

пятый — период становления и развития системы допризывной подготовки молодежи в условиях независимости Республики Казахстан (с 1991 г. по настоящее время).

В каждый исторический период характер, содержание, формы и методы допризывной военной подготовки молодежи имели свои особенности и зависели от конкретных военно-политических, социально-экономических и организационно-правовых условий. Именно поэтому изучение исторического опыта позволяет выявить преемственность, устойчивые элементы и основные направления развития системы подготовки молодежи к воинской службе в Казахстане.

За годы независимости Казахстана система допризывной подготовки молодежи прошла сложный путь: от кризиса начала 1990-х годов, связанного с утратой части учебно-материальной базы и кадрового потенциала, до восстановления начальной военной подготовки, развития военно-патриотических организаций, учебно-полевых сборов и движения «Жас сарбаз».

В современных условиях она представляет собой многоуровневую общественно-государственную систему, включающую образовательный процесс, военно-патриотическое воспитание, военно-профессиональную ориентацию, деятельность Министерства обороны, Министерства просвещения, местных исполнительных органов, организаций образования, воинских частей, общественных объединений, семьи и местного сообщества.

Актуальность совершенствования данной системы усиливается изменением характера современных угроз. Гибридные формы противоборства, информационно-психологическое воздействие, киберугрозы, беспилотные системы, робототехника и искусственный интеллект требуют обновления содержания подготовки. Наряду с традиционными направлениями — строевой, тактической, огневой, топографической и физической подготовкой — возрастает значение первой помощи, информационной безопасности, технологической грамотности, морально-психологической устойчивости и действий в чрезвычайных ситуациях.

Готовность страны к обороне зависит от источников людских ресурсов и подготовки допризывной молодежи к воинской службе, их использования в современной войне для полноценного восполнения потерь Вооруженных Сил в конфликтах различной интенсивности.

Тем не менее, в последнее десятилетие в казахстанском обществе произошли глубокие изменения, повлиявшие на социальную активность молодежи, произошла переоценка ценностного отношения молодежи к воинской службе. В значительной степени молодежь допризывного возраста не соответствует требованиям психической, физической и функциональной подготовленности к службе в рядах Вооруженных Сил. Президент Республики Казахстан К. Токаев отметил важность «повышения авторитета и статуса военной службы в Вооруженных Силах страны» [1].

Эффективность освоения образовательной программы по допризывной подготовке молодежи во многом определяется организацией учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении, а также наличием и степенью разработанности учебной программы, методики обучения и соответствующей учебно-материальной базы.

Важность учебно-материальной базы допризывной военной подготовки определяется прежде всего практической направленностью данной дисциплины. Изучение материальной части оружия и формирование навыков обращения с ним требуют наличия специализированного кабинета, макетов, тренажёров и иных учебно-методических средств: учебные пособия, методические разработки; плакаты, схемы, презентации; оборудование для практических занятий (макеты оружия, средства защиты, медицинские принадлежности, компасы, симуляторы и т.д.).

Цели исследования – обобщение опыта совершенствования учебно-материальной базы допризывной подготовки в целях повышения качества обучения по основам воинской службы посредством модернизации материально-технического обеспечения. Это включает обновление стрелковых тренажеров, внедрение цифровых технологий и развитие инфраструктуры для практических занятий.

Материалы и методы исследования.

Методологическую основу исследования составили принципы историзма, объективности, системности, комплексности и сравнительного анализа. Исследование проводилось путем изучения научной литературы, архивных документов, нормативных правовых актов, официальных статистических данных и материалов открытого доступа, что позволило осуществить военно-исторический анализ рассматриваемой проблемы.

Теоретическую основу исследования составили труды отечественных и зарубежных ученых по проблемам военной истории, военного образования, военно-патриотического воспитания молодежи, национальной безопасности и подготовки граждан к воинской службе. В частности, были использованы: исторические исследования, посвященные становлению и развитию систем допризывной подготовки молодежи к военной службе и военного образования (М.К.Козыбаев, А.Б.Тасбулатов, С.Д.Дильманов, М.О.Серкпаев); современные исследования в области подготовки граждан к воинской службе и военно-патриотического воспитания (А.Н. Рыспаев, М.К.Таласов, Е.Б.Адельбаев).

В рамках исследования применялись следующие методы исследования: хронологический, историко-сравнительный и историко-системный, а также применены логические методы познания, такие как анализ, синтез, обобщение, дедукция, научная интерпретация.

Основная часть. В образовательных учреждениях прослеживалось постоянное совершенствование программы допризывной подготовки молодежи, углубленное изучение её содержания с учётом развития военного искусства Вооруженных сил, вооружения и военной техники. Придавалось большое значение улучшению учебно-материальной базы допризывной молодежи. Министерство обороны советского государства создавало необходимую учебно-материальную базу, обеспечивало подбор и подготовку военных руководителей для начальной военной подготовки, осуществляло контроль за ее организацией и проведением.

Допризывная военная подготовка молодежи в Казахстане была введена 1920 годы прошлого века, первоначально среди городского населения, потом и среди аульной молодежи. Она являлась первым этапом военной службы, и имела целью развить допризывника физически и политически, дать ему элементарные военные знания, привить навыки владения оружием.  Кроме того, допризывная подготовка по характеру была общей, дающей общевойсковую подготовку для всех родов войск, и велась, начиная со школьного возраста до дня призыва на действительную военную службу.

Занятия проводились в специально оборудованных военных кабинетах. В 1982-1983 годы в абсолютном большинстве школ Казахстана были созданы полные учебно-материальные комплексы по начальной военной подготовке и гражданской обороне, обеспеченность школ стрелковыми тирами составляла 86 % (лучший показатель в стране) [2].

Начало 1990-х годов оказалось самым сложным в деятельности подготовки допризывной молодежи в Казахстане, которая происходила на фоне сложнейших политических и экономических процессов. Несоответствие нормативно-правовых документов породило много проблем, отсутствие финансирования привело к отмене военной подготовки в школах, что соответственно повлекло за собой закрытие военно-патриотических клубов, секций, кружков военного дела, была утеряна учебно-материальная база.

После распада СССР в 1991 г. Республика Казахстан обрела государственную независимость. В Конституционном законе «О государственной независимости Республики Казахстан», принятом 16 декабря 1991 г., было закреплено, что страна «в целях охраны своей независимости и территориальной целостности имеет право на создание собственных Вооруженных Сил», а также самостоятельно определяет порядок и условия прохождения гражданами воинской службы, решает вопросы размещения войск, вооружения и военной техники на своей территории.

7 мая 1992 г., Президент страны подписал Указ «О создании Вооруженных Сил Республики Казахстан». Все воинские соединения, части и учреждения, дислоцировавшиеся на территории Казахстана, были взяты под юрисдикцию республики и вошли в состав Вооруженных Сил Республики Казахстан (ВС РК).

Начало 1990-х годов стало наиболее сложным периодом в развитии системы подготовки допризывной молодежи к воинской службе. Этот процесс проходил на фоне глубоких политических, экономических и институциональных преобразований. Несогласованность нормативно-правовой базы, недостаточное финансирование и изменение государственных приоритетов привели к отмене начальной военной подготовки в школах, закрытию военно-патриотических клубов, секций и кружков военного дела, утрате учебно-материальной базы. Из школ изымалось стрелковое оружие, сокращались практические формы военно-прикладной подготовки.

Защите Отечества была посвящена статья 36 Конституции Республики Казахстан, в которой закреплено, что защита Республики Казахстан является священным долгом и обязанностью каждого ее гражданина. В 1993 г. был принят Закон Республики Казахстан «О всеобщей воинской обязанности и военной службе», в котором были определены правовые основы подготовки граждан к военной службе. Подготовка допризывников и призывников включала начальную военную подготовку, подготовку по военно-техническим специальностям, военную подготовку студентов высших учебных заведений по программе офицеров запаса, физическую подготовку, лечебно-оздоровительную работу и патриотическое воспитание. Допризывниками признавались граждане Республики Казахстан, начиная с 15-летнего возраста, проходящие подготовку к военной службе до приписки к призывному участку.

Подготовка допризывников и призывников к военной службе организовывалась под руководством Правительства Республики Казахстан государственными органами в пределах их компетенции и осуществлялась в организациях образования и иных организациях независимо от формы собственности. Государственные органы обеспечивали материально-техническое сопровождение, создание учебно-материальной базы, подбор и подготовку руководителей, преподавателей, воспитателей, инструкторов, мастеров производственного обучения и других специалистов для проведения начальной военной подготовки.

Учебные организации ДОСААФ республики вместе с их материально-технической базой, предназначенной для подготовки призывной и допризывной молодежи к службе в Вооруженных Силах, были переданы в ведение Министерства обороны Республики Казахстан. Практическая деятельность общественной организации осуществлялась во взаимодействии с соответствующими государственными и иными организациями. Основная задача ДОСААФ заключалась в подготовке граждан к службе в Вооруженных Силах, участии в патриотическом воспитании, развитии технических и военно-прикладных видов спорта.

6 сентября 1996 г. Центральный комитет ДОСААФ Казахстана на внеочередном съезде принял решение о преобразовании общества в общественное объединение «Отан», основными задачами которого стали допризывная подготовка, военно-патриотическое воспитание молодежи, развитие массовых военно-прикладных видов спорта и подготовка по военно-учетным специальностям [3].

В дальнейшем на базе учебных организаций общественного объединения «Отан» были созданы военно-технические школы Министерства обороны Республики Казахстан, предназначенные для подготовки военно-технических специалистов для Вооруженных Сил. На базе 15 филиалов военно-технических школ были открыты центры военно-патриотического воспитания, которые взяли на себя функции региональных диалоговых площадок по консолидации юнармейского движения, развитию военно-патриотического воспитания и военно-прикладных видов спорта. В филиалах были введены должности по военно-патриотическому воспитанию, функционировали клубы, секции и кружки по военно-прикладным видам спорта и техническому творчеству.

В период независимости в республике началась активная работа по совершенствованию учебно-материальной базы. Благодаря усилиям руководства школы, творческой работе преподавателей НВП, она была в значительной части восстановлена. На сегодняшний день школы располагают учебными кабинетами, тиром стрельбы из пневматического оружия, также в соответствии с нормами обеспечиваются необходимыми наименованиями мебели, оборудования и перечнем военно-технического имущества с указанием количества [3].

Объем учебной нагрузки в целом на дисциплину составляет 136 часов (34 часа в год x 5 лет), которые обеспечиваются за счет вариативных часов, предусмотренных в 7-11 классах (14-18 лет). Изучение теоретического модуля программы направлено на формирование навыков безопасного поведения, обучающихся в чрезвычайных и опасных ситуациях техногенного, природного и социального характера, привитие им привычки к здоровому образу жизни. Программа практического модуля нацелена на формирование у будущих призывников осознанной положительной мотивации к воинской службе, приобретение ими необходимых специальных знаний и умений [4].

Практическая реализация мероприятий военной подготовки граждан была регламентирована Правилами начальной военной подготовки, утвержденными приказом Министра обороны РК в 2017 г. [5].

Обобщение передового опыта преподавания курса НВТП показывает, что при правильно организованном учебном процессе у будущих призывников формируются ответственность за порученное дело, личная дисциплинированность, понимание необходимости соблюдения установленных требований, а также психологическая устойчивость к эмоциональным и физическим нагрузкам в экстремальных условиях.

В декабре 2023 г. в Министерстве просвещения была создана рабочая группа из числа лучших педагогов данного предмета, опытных методистов и ученых по переработке и актуализации учебной программы по предмету «Начальная военная и технологическая подготовка» в части морально-психологической и физической подготовки юношей к службе.

По итогам работы были предложены изменения в содержание программы «Начальной военной и технологической подготовки». В частности, предлагалось исключить раздел «Технологическая подготовка» в связи с отсутствием во многих организациях образования необходимой учебно-материальной базы по автоделу. Полученные по данному разделу знания не имели массового и практического применения в период прохождения воинской службы. Кроме того, школы и колледжи не были обеспечены автотренажерами, специальными кабинетами, автодромами, дополнительным штатом инструкторов по вождению и необходимыми часами для практического вождения автомобиля. Решение только этой проблемы требовало значительных финансовых средств. В этих условиях более целесообразным признавалось первоочередное обеспечение учебно-материальной базы начальной военной подготовки, включая оборудование стрелковых тиров.

В период с 6 по 10 января 2025 г. было проведено первое рабочее заседание по пилотному проекту типовой учебной программы по предмету «Начальная военная и технологическая подготовка». В работе приняли участие представители Министерства обороны, в том числе Департамента воспитательной и идеологической работы, Департамента военного образования и науки, Департамента организационно-мобилизационной работы и Национального университета обороны.

Министерством обороны был предложен пилотный проект переименования предмета «Начальная военная и технологическая подготовка» в предмет «Начальная военная подготовка», а также разработано тематическое планирование новой учебной программы. Расчет учебного времени предусматривал по 36 часов в 10 и 11 классах, всего — 72 часа. В содержание программы были включены разделы: «Правовые основы безопасности и обороны государства», «Вооруженные Силы и Военная доктрина», «Основы военной подготовки», «Основы воинской службы», «Основы информационной безопасности», «Военные роботы и искусственный интеллект», «Основы безопасности жизнедеятельности» и «Учебно-полевой модуль». Внедрение новой учебной программы предмета «Начальная военная подготовка» запланировано на 2026/2027 учебный год.

В целом система допризывной подготовки молодежи в начальный период независимости Республики Казахстан развивалась в сложных условиях. Основными проблемами стали недостаток материальных и финансовых ресурсов, несогласованность нормативно-правовой базы, утрата учебно-материальной базы, кадровый дефицит и снижение престижа воинской службы среди части молодежи. В начале 1990-х гг. отдельные государственные органы и руководители на местах рассматривали подготовку граждан к военной службе исключительно как задачу оборонного ведомства, что ослабляло межведомственную координацию.

Вместе с тем совместными усилиями государственных органов и общественных организаций была сформирована целостная система допризывной подготовки молодежи к воинской службе, включающая начальную военную и технологическую подготовку в организациях образования, военно-патриотическую работу, деятельность военно-технических школ, центров военно-патриотического воспитания и общественных объединений. Эта система находится в постоянном развитии и требует дальнейшей модернизации с учетом современных угроз, состояния учебно-материальной базы, потребностей Вооруженных Сил, других войск и воинских формирований Республики Казахстан, а также необходимости формирования у молодежи осознанной готовности к защите государства.

В настоящее время классические формы преподавания начальной военной подготовки, опиравшиеся преимущественно на лекционный и строевой компоненты, теряют актуальность для поколения цифровых технологий. Подросткам необходимы современные средства обучения, ориентированные на интерактивность, практику и индивидуализацию. При этом в соответствии с Концепцией военно-патриотического воспитания молодежи до 2030 года в школах предусматривается обеспечение учебных помещений специализированным оборудованием – интерактивными досками, мультимедийными средствами, макетами вооружения, наглядными пособиями по военной истории, тактике, строевой подготовке и гражданской обороне [5].

В этой связи в Казахстане разработан и внедряется инновационный проект – учебный кабинет «Жас Сарбаз», центральным элементом которого выступает интерактивный тактический тренажёр нового поколения.

Кабинет «Жас Сарбаз» предназначен для системной допризывной подготовки молодежи и военно-патриотического воспитания школьников 8–16 лет (рисунок 1).

Миссия заключается в формировании у подростков следующих качеств:

-      тактического мышления и способности принимать решения в условиях неопределённости;

-      меткости и координации движений;

-      командного взаимодействия и дисциплины;

-      уверенности в себе и чувства сопричастности к защите Родины;

-      цифровой грамотности и навыков работы с современными технологиями.

1.2. Пространственное решение

Интерьер кабинета организован в виде комплексного учебно-тренировочного пространства.

В центре располагается интерактивный тактический тренажёр, который является основным инструментом формирования практических навыков.

По периметру установлены 15 двухместных парт с 30 ноутбуками, на которых функционирует специализированное симуляционное программное обеспечение.

Рабочее место преподавателя оснащено планшетом для управления сценариями и анализа прогресса обучающихся.

Визуальное оформление кабинета выдержано в патриотическом стиле: графика с изображениями военной техники, символикой Казахстана и надписями: «Жас Сарбаз».

Такое решение формирует у обучающихся атмосферу погружения и вовлеченности, а также обеспечивает оптимальные условия для организации групповой и индивидуальной работы.

Рисунок 1 – Учебный кабинет «Жас Сарбаз»

 1.3. Оборудование и инфраструктура

Кабинет включает следующий набор оборудования (рисунок 2):

-      интерактивный тактический тренажёр (проекционная система, ИК- и лазерные датчики, учебное оружие);

-      ноутбуки с установленным виртуальным симулятором;

-      планшет преподавателя;

-      видеокамеры для анализа движений и фиксации результатов;

-      макеты оружия (4–6 безопасных муляжей);

-      источник бесперебойного питания (ИБП) для автономной работы;

-      аптечка и противопожарные средства;

-      мультимедийные стенды и светодиодное освещение.

1.4. Атмосфера и визуальное оформление

Особое внимание уделяется созданию мотивационной среды. Темные синие и оранжевые тона интерьера в сочетании с неоновым освещением создают современную атмосферу, привлекательную для подростков. Патриотические постеры, изображение солдат и военной техники стимулируют интерес к военной службе и формируют чувство сопричастности к армии.

Рисунок 2 – Оборудование учебного кабинета «Жас Сарбаз»

2. Интерактивный тактический тренажёр

2.1. Концепция

Интерактивный тренажёр является центральным элементом цифровой инфраструктуры кабинета. Он создан в рамках грантового проекта Министерства науки и высшего образования Республики Казахстан (ИРН АР234060/0223) и представляет собой уникальную разработку для формирования у молодежи ключевых навыков боевой подготовки.

2.2. Конструкция и функции

Заявляемое конструктивное решение интерактивного тактического тренажера для допризывной подготовки молодежи иллюстрируется рисунком 3 – Общий вид интерактивного тактического тренажера, включающего базовую платформу, проекционный экран, систему сенсоров и управляющий модуль.

Предлагаемая конструкция интерактивного тренажера включает:

1. Базовая платформа. Несущая конструкция, на которой закреплены все элементы тренажёра. Обеспечивает устойчивость и размещение кабелей и модулей питания.

2. Проекционный экран. Основной визуальный компонент, на котором отображаются тактические сценарии, мишени и результаты стрельбы. Может использоваться с проектором или LED-панелью.

3. Инфракрасные сенсоры. Фиксируют сигналы от учебного оружия с ИК-излучением, определяя факт и точность попаданий.

4. Лазерные датчики. Обеспечивают высокоточное определение координат попаданий от лазерных макетов оружия.

5. Оптические видеокамеры. Отслеживают действия обучающихся, фиксируют позы, движения и тактические решения, формируя аналитические данные для преподавателя.

6. Огневые позиции. Рабочие места обучающихся, оснащённые безопасными макетами оружия с лазерным или инфракрасным излучением.

7. Интерактивный модуль управления. Центральный блок обработки информации: объединяет данные сенсоров и камер, адаптирует сценарии и формирует отчёты.

8. Планшет преподавателя. Устройство для выбора сценариев, контроля за ходом тренировки и получения аналитики в реальном времени.

9. Источник бесперебойного питания. Обеспечивает автономную работу тренажёра при перебоях электроэнергии и защищает оборудование от сбоев

Рисунок 3 – Общий вид интерактивного тактического тренажера

 2.3. Отличие от существующих аналогов

Зарубежные системы огневой подготовки, как правило, используют защитные кабины и мишенные экраны, подверженные износу и требующие боеприпасов. Разработанный тренажёр имеет принципиальные преимущества:

-  безопасен для подростков 8–16 лет;

-  исключает использование патронов и стационарных мишеней;

-  использует виртуальные проекции, адаптируемые к сценарию;

-  обладает мобильной архитектурой, допускающей установку в различных условиях;

-  интегрируется с образовательными платформами и сохраняет цифровую аналитику.

3. Методика учебного процесса

3.1. Симуляционное обучение

На ноутбуках, обучающихся установлено специализированное программное обеспечение — виртуальный полигон с интерактивными заданиями по НВП. Оно поддерживает два языка (казахский и русский) и позволяет моделировать различные боевые ситуации.

3.2. Форматы занятий

Предусмотрены индивидуальные, парные и групповые сценарии. Обучение строится по принципу «игровой симуляции» с постепенным усложнением заданий.

3.3. Анализ и отчётность

Все действия обучающихся фиксируются сенсорами и видеокамерами. Система автоматически формирует аналитику: скорость реакции, меткость, правильность тактических решений.

4. Масштабируемость и перспективы развития

Учебный кабинет и тренажёр могут быть использованы не только на регулярных занятиях, но и как демонстрационные площадки во время патриотических мероприятий, соревнований и выставок. Кроме того, кабинет «Жас Сарбаз» оборудуется: информационными стендами по видам военной подготовки, мультимедийными средствами отображения информации, цифровыми образовательными платформами (Геотактика), уголком для разборки и сборки автомата, кружками технического творчества, учебной литературой, макетами оружия и военной техники, манекеном для отработки приемов оказания первой медицинской помощи, медицинским инвентарем и расходными материалами, учебными образцами инженерных боеприпасов, РХБЗ, средств связи, приборов наблюдения, средств ориентирования на местности, пожаротушения и др.

Наличие отдельного, специально оборудованного кабинета класса «Жас-Сарбаз» является обязательным условием для каждой школы. В кабинете проводятся все теоретические, а также часть практических занятий, на которых обучаемые приобретают необходимые знания, умения и навыки по основам воинской службы. Во внеурочное время кабинет используется для клубной работы военно-патриотической направленности.

В настоящее время филиалы движения «Жас Сарбаз» открылись во всех регионах республики. В классах «Жас Сарбаз» проходят обучение по учебной программе, одновременно занимаются военно-патриотическим воспитанием и военно-прикладными видами спорта [6]. Действует 7005 военно-патриотических клубов (из них при воинских частях 110 военно-патриотических клубов с охватом 2697 детей), классов «Жас Сарбаз». Численность участников движения – 214 699 человек, что составляет 6,4% от общего количества учащихся в общеобразовательных учреждениях республики [7].

Благодаря мобильной архитектуре система масштабируется для:

-  школ и колледжей;

-  военно-патриотических клубов;

-  специализированных центров подготовки молодежи.

Дальнейшее развитие проекта предусматривает расширение сценариев обучения, интеграцию с национальными образовательными платформами и создание сети кабинетов «Жас Сарбаз» по всей стране.

Заключение. Учебный кабинет «Жас Сарбаз» и интерактивный тактический тренажёр формируют единую образовательную экосистему, сочетающую современные цифровые технологии, методику допризывной подготовки и патриотическую составляющую. Это не просто учебное пространство, а инновационный комплекс, обеспечивающий формирование у молодежи Казахстана ключевых навыков военной подготовки в условиях, максимально приближенных к реальным. Реализация данного проекта способствует повышению уровня национальной безопасности, формированию готовности подрастающего поколения к защите Отечества и укреплению патриотического сознания.

В перспективе планируется дальнейшее совершенствование учебно-материальной базы по всем направлениям деятельности: разработка учебного пособия по основам военной подготовки, оснащение военно-спортивного городка новыми тренажерами, приобретение современного программного обеспечения электронного тира и тактического моделирования.