Введение
Современный этап цифровой трансформации Республики Казахстан характеризуется активным внедрением технологий искусственного интеллекта в различные сферы общественной деятельности, включая образование. Нормативно-правовую и стратегическую основу этого процесса формируют Цифровой кодекс Республики Казахстан, Закон Республики Казахстан «Об искусственном интеллекте» и Общенациональная стратегия масштабной цифровизации и внедрения технологий искусственного интеллекта «Digital Qazaqstan» до 2029 года, предусматривающая развитие цифровых навыков и человеческого капитала. В этих условиях образование становится одним из ключевых институтов формирования цифровых компетенций и культуры взаимодействия с интеллектуальными технологиями.
Вместе с тем распространение искусственного интеллекта (далее по тексту – ИИ изменяет характер познавательной деятельности и предъявляет новые требования к самостоятельности, критическому мышлению и ответственности обучающегося [1; 3].
С точки зрения авторов, распространение генеративного ИИ обусловливает трансформацию содержания цифровой культуры. Обучающийся сегодня должен не только владеть цифровыми инструментами, но и уметь формулировать познавательные задачи, взаимодействовать с интеллектуальными системами, критически оценивать и проверять полученные результаты, самостоятельно перерабатывать сгенерированный контент и соблюдать допустимые этические границы использования ИИ. Такой подход соответствует современному человекоцентричному пониманию применения генеративного ИИ в образовании, предполагающему сохранение субъектности обучающегося и ведущей роли человеческого мышления [3].
Особую специфику данная проблема приобретает в условиях ведомственного военного профессионального образования. В Академии Национальной гвардии Республики Казахстан цифровая образовательная среда функционирует с учетом особенностей организации воинской службы, установленного порядка использования цифровых устройств и требований информационной безопасности. Поэтому использование внешних сервисов ИИ определяется не только их технической доступностью, но и организационными условиями образовательного процесса. В связи с этим возникает противоречие между возрастающей востребованностью искусственного интеллекта в образовательной деятельности и необходимостью формирования цифровой культуры, обеспечивающей самостоятельное, критическое и безопасное взаимодействие обучающегося с интеллектуальными системами. Для военного вуза данное противоречие дополнительно связано со специальными организационными требованиями и режимом информационной безопасности.
Проблематика применения ИИ в образовании и развития цифровой культуры получила значительное развитие в современной педагогике и психологии. Исследования показывают, что образовательный эффект генеративного ИИ зависит не только от доступности технологии, но и от характера ее педагогического использования, уровня цифровой и ИИ- грамотности, а также наличия педагогического сопровождения [2; 4]. Вместе с тем особенности формирования цифровой культуры обучающихся в условиях военного вуза и взаимосвязь использования ИИ с самостоятельной познавательной деятельностью курсантов остаются недостаточно исследованными. Это и определяет направленность настоящего исследования.
Объектом научного исследования является цифровая образовательная среда Академии Национальной гвардии Республики Казахстан. Предметом исследования выступают особенности использования искусственного интеллекта в структуре цифровой культуры обучающихся и его взаимосвязь с самостоятельной познавательной деятельностью курсантов.
Цель исследования заключается в выявлении роли искусственного интеллекта в трансформации цифровой культуры и самостоятельной познавательной деятельности курсантов Академии Национальной гвардии Республики Казахстан.
Для достижения поставленной цели авторами определены следующие задачи: проанализировать современные научные подходы к пониманию цифровой культуры обучающихся в условиях развития технологий искусственного интеллекта; раскрыть особенности использования искусственного интеллекта в образовательной деятельности с учетом специфики военного вуза; обосновать основные положения модели трансформации самостоятельной познавательной деятельности обучающегося при взаимодействии с искусственным интеллектом.
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что использование искусственного интеллекта трансформирует самостоятельную познавательную деятельность курсантов, а характер этой трансформации определяется уровнем цифровой культуры обучающихся, включающей навыки работы с ИИ, критическую оценку его результатов, самостоятельную переработку информации, ответственное использование цифровых технологий и соблюдение требований информационной безопасности.
Научная новизна исследования заключается в рассмотрении искусственного интеллекта как фактора трансформации цифровой культуры обучающихся применительно к специфике ведомственного военного вуза. Практическая значимость исследования заключается в возможности использования полученных результатов при совершенствовании образовательного процесса Академии Национальной гвардии Республики Казахстан, разработке практических курсов по применению технологий искусственного интеллекта.
Материалы и методы
Материалами исследования послужили научные публикации по проблемам цифровой культуры, применения искусственного интеллекта в образовании и самостоятельной познавательной деятельности [1-10], а также нормативные документы Республики Казахстан в сфере цифровой трансформации и искусственного интеллекта. Методологическую основу исследования составили системный, деятельностный и компетентностный подходы. Для решения поставленных задач использовались анализ и обобщение научной литературы, сравнительный анализ, систематизация теоретических положений, анкетный опрос и описательная обработка эмпирических данных.
Эмпирическое исследование проведено в Академии Национальной гвардии Республики Казахстан среди 57 курсантов. Опрос был направлен на выявление отношения обучающихся к использованию ИИ в учебной деятельности, опыта работы с ИИ-инструментами, характера их применения при выполнении учебных задач, понимания необходимости проверки результатов и соблюдения требований информационной безопасности. Обработка результатов осуществлялась посредством количественного и описательного анализа, позволившего определить основные тенденции использования ИИ и проблемные аспекты формирования цифровой культуры обучающихся.
Основная часть
Современные исследования применения искусственного интеллекта в образовании формируют неоднозначную картину его влияния на образовательный процесс. Например, Е. Kasneci и соавторы рассматривают возможности больших языковых моделей для персонализации обучения, поддержки преподавателя, подготовки учебных материалов и расширения образовательных возможностей, одновременно отмечая риски недостоверности генерируемой информации, снижения самостоятельности обучающихся и необходимости сохранения ведущей роли человека в образовательном взаимодействии [1]. К. Bittie и О. El-Gayar в систематическом обзоре связывают распространение генеративного ИИ с необходимостью пересмотра подходов к академической самостоятельности и оцениванию образовательных результатов [2]. Человекоцентричный подход к использованию генеративного ИИ в образовании также подчеркивается в рекомендациях UNESCO [3].
Систематические исследования показывают, что образовательный эффект ИИ во многом определяется не самим фактом его использования, а характером взаимодействия обучающегося с технологией и педагогическими условиями ее применения [1-3]. В связи с этим особое значение приобретают критическая оценка результатов работы ИИ, способность самостоятельно перерабатывать полученную информацию и осознанное определение границ использования интеллектуальных систем в учебной деятельности [2; 3].
Отдельное направление исследований связано с использованием искусственного интеллекта в профессиональном военном образовании.
W. Combes акцентирует внимание на моделях взаимодействия человека и ИИ в профессиональном военном образовании, подчеркивая необходимость сохранения человеческого суждения и ответственности при использовании интеллектуальных технологий [4]. Исследования А.М. Rosen и L.M. Kerr [5], а также И.A. Jeong [6] показывают устойчивый интерес обучающихся к использованию генеративного ИИ при одновременной актуализации вопросов его эффективного и ответственного применения в образовательной деятельности.
Российские исследования в данной сфере также показывают неоднородность стратегий использования генеративного ИИ обучающимися.
Я.И. Кузьминов и соавторы рассматривают различия в характере использования ИИ студентами в образовательных целях, тогда как Д. И. Ананин и соавторы выделяют различные стратегии взаимодействия с генеративными системами и их связь с академическим поведением [7; 8]. Это позволяет рассматривать использование ИИ не только как технологическую, но и как педагогическую проблему, связанную с изменением характера самостоятельной познавательной деятельности.
Казахстанские исследования также подтверждают актуальность данной проблематики. А. Жунусбекова и С. Аскаркызы рассматривают восприятие студентами использования ИИ в высшем образовании и связанные с этим вопросы академической добросовестности [9]. В Академии Национальной гвардии Республики Казахстан формируется собственное направление исследований, в рамках которого рассматриваются психологические аспекты применения ИИ в профессиональной деятельности и воспитательной работе с курсантами [10]. В целом анализ литературы показывает, что современный научный дискурс постепенно смещается от оценки возможностей искусственного интеллекта как образовательного инструмента к изучению условий, характера и последствий его использования. При этом недостаточно исследованным остается вопрос трансформации цифровой культуры и самостоятельной познавательной деятельности обучающихся в условиях ведомственного военного образования, что определяет направленность настоящего исследования.
Результаты и обсуждение
Эмпирическое исследование, проведенное среди 57 курсантов Академии Национальной гвардии Республики Казахстан, позволило выявить особенности отношения обучающихся к искусственному интеллекту, их практического опыта работы с ИИ-инструментами и понимания требований критического и безопасного использования цифровых технологий (См. Табл. 1).
Таблица 1 – Основные результаты опроса курсантов
| Показатель | Результат |
| Положительное отношение к использованию ИИ в учебной деятельности | 94% |
| Затруднились определить отношение | 6% |
| Имеют практический опыт работы с ИИ | 53% |
| Используют ИИ эпизодически | 21% |
| Не имеют практического опыта | 26% |
| Осознают необходимость проверки результатов ИИ | 53% |
| Не считают проверку результатов необходимой | 47% |
| Признают необходимость соблюдения конфиденциальности и требований информационной безопасности | 97% |
Совокупность полученных результатов позволяет выделить неравномерность формирования компонентов цифровой культуры обучающихся. Наиболее выраженными являются положительное отношение к ИИ и понимание необходимости соблюдения требований информационной безопасности. Менее выражены практический опыт систематического применения ИИ и, особенно, готовность критически проверять результаты его работы. Это означает, что дальнейшее развитие цифровой культуры не должно сводиться к обучению работе с отдельными ИИ-инструментами. Поэтому основное внимание целесообразно сосредоточить на формировании культуры их осознанного, самостоятельного, критического и безопасного применения.
В этом контексте трансформация самостоятельной познавательной деятельности может рассматриваться не как передача части учебных действий искусственному интеллекту, а как изменение способов организации познавательной работы обучающегося. ИИ может использоваться для поиска и структурирования информации, генерации вариантов решения, получения пояснений и предварительной обработки материала, однако итоговые операции - проверка достоверности, анализ, выбор, аргументация и формулирование собственного вывода - должны оставаться в зоне ответственности обучающегося. На основании теоретического анализа и полученных эмпирических данных предлагаем рассматривать цифровую культуру обучающегося как комплексное образование, выходящее за пределы простого владения цифровыми инструментами.
С учетом специфики использования генеративного ИИ ее структура может быть представлена следующими взаимосвязанными компонентами (См. Табл. 2).
Таблица 2 – Структура цифровой культуры обучающегося при использовании искусственного интеллекта
| Компонент | Содержание | Проявление при работе с ИИ | Ожидаемый результат |
| Технологический | Знание возможностей и ограничений цифровых инструментов | Умение выбирать и применять ИИ в соответствии с учебной задачей | Осознанное владение ИИ- инструментами |
| Когнитивный | Самостоятельное постановка задачи и осмысление информации | Формулирование запроса, анализ и переработка полученного материала | Сохранение самостоятельной познавательной деятельности |
| Критический | Оценка достоверности и качества информации | Проверка фактов, сопоставление с другими источниками, выявление ошибок | Обоснованное использование результатов ИИ |
| Этический | Ответственность за характер и последствия применения ИИ | Соблюдение академической добросовестности и установленных правил | Ответственное использование технологии |
| Информационной безопасности | Соблюдение требований конфиденциальности и защиты информации | Недопущение передачи в ИИ-системы информации ограниченного доступа и иной защищаемой информации | Безопасное взаимодействие с цифровыми системами |
Представленная структура показывает, что технологическая подготовленность сама по себе не обеспечивает сформированность цифровой культуры.
Эффективное взаимодействие с ИИ предполагает сочетание навыков работы с технологией, способности самостоятельно ставить и решать познавательные задачи, критически оценивать полученные результаты, соблюдать этические нормы и обеспечивать информационную безопасность (См. Рис. 1).Модель отражает взаимосвязь выделенных компонентов и позволяет рассматривать ИИ не как замену самостоятельной деятельности обучающегося, а как средство ее трансформации.
Рисунок 1 – Модель цифровой культуры обучающегося в условиях использования искусственного интеллекта
При педагогически организованном использовании ИИ часть технических и вспомогательных операций может передаваться цифровому инструменту, тогда как познавательная самостоятельность, критическая оценка, ответственность за результат и соблюдение требований информационной безопасности должны сохраниться за обучающимися.
Заключение
Полученные результаты свидетельствуют о наличии у курсантов высокой готовности к использованию ИИ при недостаточно равномерной сформированности отдельных компонентов цифровой культуры. Наиболее перспективным направлением совершенствования образовательного процесса является не расширение самого по себе доступа к ИИ, а формирование культуры его осознанного, самостоятельного, критического и безопасного применения. Для военного вуза это предполагает сочетание педагогической организации самостоятельной работы с ИИ, развитие критического мышления и четкого соблюдения установленных требований информационной безопасности.
В практическом плане представляется целесообразным:
1) включать в образовательный процесс задания, предусматривающие обязательную проверку и самостоятельную переработку результатов, полученных с помощью ИИ;
2) использовать практические занятия по выявлению ошибок и недостоверной информации, генерируемой интеллектуальными системами;
3) разработать рекомендации по самостоятельному, критическому и безопасному использованию ИИ обучающимися Академии Национальной гвардии Республики Казахстан;
4) предусмотреть поэтапное внедрение элементов подготовки по использованию ИИ в образовательные программы с учетом специфики ведомственного военного образования.
